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关于问题学生的转变

时间:2014/4/18 15:54:23

关于问题学生的转变
葛洪义
内容摘要:看过一句很有哲理的话:除杂草的最好办法是种庄稼。其实转变问题学生亦是如此。如果仅仅为了改正某个错误而处理,错误不仅难以改正,次数多了,势必有一种被强化的趋势。
关键词:以静制动,以柔克刚,擒贼先擒王,种庄稼。
一直以来,在学校班级管理中,最重要也让好多老师感觉很无奈的是问题学生的管理。而在我的心目中,我从不把学习差的学生看成问题学生。也可能在成绩上他(她)们不能为班级争光,但他(她)们不具有太大的危害性。真正的问题学生应该是思想上、品德上有问题的学生。下面就问题学生的教育转化我谈谈自己的一些认识和做法。
指导思想:
在处理问题学生的时候,我要求自己务必做到:不动武,不吵架,以静制动,以柔克刚。
处理的原则:
1 不轻易叫家长
学生烦叫家长,特别是在自己犯错误时。这是我几年带班的深刻体会。
刚当班主任时,我总认为家长是我最坚强的后盾,学生犯错误,我经常叫家长。确实,很多问题在家长的帮忙下得到解决。但后来发现,那些叫过家长的学生,虽面子上配合老师的工作,但总在寻找机会出更大的乱子来弥补其挨训的损失。我尝试着不叫家长,发现很多问题都能得到很好解决。且得到学生的理解、配合与支持。所以,当学生犯错时,能不叫家长就坚决不叫。
2 对方冲动时,绝不处理问题
处理问题切忌在冲动时。这时候,由于不冷静,往往各持己见,既耗时,又容易动气,且没有效果。所以,应该先降温,冷却下来,再论是与非。
处理时间:尽量将问题处理在萌芽状态,宜早不宜迟
我自认为自己的工作还是相当细致的,56位学生,基本在我的掌控之中。我要求我班的学生写随笔,表面上,是为了提高写作水平,实际上,学生的思想动向能够在随笔里得到很好的反映。学生会写自己的家庭、会对老师说心里话、更能对不良现象及时反馈。每周一次的随笔我都会认真看,认真回复,这是我最有力的第一手资料。同时,再结合自己的观察,我会私下里与可能会出问题的学生谈话。此次谈话,不提缺点,只总结进步,提要求。这场谈话像一场及时雨,学生会体会到老师的关爱与重视,可能发生的矛盾纠纷及思想滑坡,都在第一时间内得到解决。批阅和回复学生的随笔,似乎给自己额外添加了工作量,然而却使我的工作取得了主动。
处理方式:
1 第一次,要刻骨铭心
①准备好带班的第一次讲话,减少问题学生
对于刚入校的学生,面对新的环境,新的同学,新的生活,往往会自发的产生一种“重头来”“好好干”的愿望,班主任应抓住这个时机,在“新”字上做文章,对学生进行一次深刻的预防性的思想教育,这是减少问题学生的最好时机。
②犯错者的第一次
不是所有的问题都可以得到预防,事件一旦发生,我们也无须害怕。这个时候,就要冷静思考策略,争取第一次就让犯错者及其他学生都受到刻骨铭心的教育。有一本书叫《一次就把孩子教育好》,说的就是第一次的重要性。
对于犯错的学生,我基本不听他们口述的经过。
第一关,他们要写说明,包括:原因、经过、结果、自己的对与错、假如你是班主任,你的处理意见。要求详细,深刻,5000——10000字,字迹工整,不许重复,态度端正。
第二关,走上讲台,接受同学们的评价及建议,他得向每一位帮助他改正缺点的同学表示感谢。
第三关,接受自罚,你觉得怎么能表达诚意就怎么做。
第四关,将功补过,两周内要成绩。
这一道程序走下来,既“杀鸡”又“骇猴”,且不伤和气,又能使犯错者牢记心中,方便、实在又深刻,且满足了学生不叫家长的愿望。我还让同学们牢记:不能犯重复性错误,否则,“罪”加一等。
③插班生的第一次教育
我班有十几个插班生,其中一半是被外校淘汰的,甚至有些劣迹斑斑,对他们的教育,我基本放在他(她)们入班的第一周。我会召开一次较有规模的班级活动,如:生日小聚会等。那次活动要精心组织,认真策划,在背景音乐的烘托下,首先,让他(她)们受到一次心灵的震撼。我们班的师生关系很好,当他(她)们看到我们师生拥抱的场面时,我分明看到他(她)们吃惊的表情,听到他(她)们发自内心的感慨:“你们老师和学生关系这么好啊!”紧接着,我会让新生上台,接受同学们美好的祝愿。其实,我是想通过这种方式暗示新生:在这个班捣乱,全班的师生是决不答应的。
2 屡教不改的:查找其敏感的神经末梢,触其痛处
有些学生软硬不吃,屡教不改,对这类学生,我们千万不要轻易放弃。每个人都有自己的弱点或脆弱的一面,我们应查找其敏感的神经末梢,找到足以使其伤心落泪的痛处,以此为突破口,去做文章。既撒盐(让其明白犯错后要付出代价),又上药(跟上老师的安抚工作),让其明白落后就要挨打的道理,很多屡教不改的学生还能挽救过来。
3 团伙“作案”,“擒贼先擒王”
对于班里的问题学生,我们千万不能让其抱成团,倘若那样,管理的难度就会增加许多倍。如若真的形成团伙,切记胡子眉毛一把抓:犯错后将他们同时叫到办公室训话。擒贼先擒王,这个时候,应挟持住主要“领导者”,为我所用。我一般的做法是:
1 针对主要“领导者”设计一次谈话内容,包括:总结其优点,指出其很傻的一面。特别要在这个“傻”字上做文章,让其明白:既被别人利用,还傻乎乎的以此为荣。
2)摆出“一日为师,终身为父”的特殊关系,请其保护自己的家长,扭转那几个学生。
3)让其写出行动计划。包括:分析其各自的性格习惯,找到其强弱项及分别采取的措施。
4)教师指导、督促其完成
凭借主要“领导者”的影响力,工作起来又便利,又省劲。         
 最佳的处理结果:种庄稼
看过一句很有哲理的话:除杂草的最好办法是种庄稼。其实扭转问题学生亦是如此。如果仅仅为了改正某个错误而处理,错误不仅难以改正,次数多了,势必有一种被强化的趋势。所以,在以上三种处理中,我都安排了一道“种庄稼”的程序:给其找活干,分散精力,迁移思想。每一个学生都有其某一方面的兴趣、爱好,我们不妨先从此下手,强化此方面的爱好,将其扩展和延伸。学生忙起来,可能连犯错误的想法都没有了,我班问题学生的扭转,正是很好的例证。
总之,针对问题学生的不同特点采取正确的教育方式方法,克服简单、粗暴的做法,更不能讽刺、挖苦、体罚学生。要根据学生的具体情况和个性特点,对学生提出适当的目标要求,避免给学生造成过重的心理负担。对学生要以表扬和真诚的鼓励为主,充分肯定学生取得的成绩,有策略性地指出学生的不足,以增强学生的自信心。
面对所谓的“问题”学生,我们只要找到他(她)们身上的闪光点,用适当的方法去及时教育鼓励他(她)们,以一颗平常心来对待每一位学生的错误,要春风化雨、潜移默化,用爱心、耐心去感化他(她)们,我相信每一位“问题”学生都会成为优秀的学生!